Andrea Arjona
¡Aprender a vivir para enseñar a vivir!
Andrea Arjona Santamaría
Estudiante de Psicología Educativa.
(4to semestre)
OBJETIVO GENERAL:
Esta página ha sido creada con la finalidad de compartir contenido útil acerca de la asignatura "Evaluación Psicopedagógica", de forma creativa y eficaz como complemento para nuestra formación como futuros psicólogos educativos.
EVALUACIÓN ESTANDARIZADA:
Una prueba estandarizada es cualquier examen que se califica siguiendo un procedimiento estándar predeterminado.
Las personas que crean estas pruebas intentan inferir a través de normas de comparación lo que una masa de personas de la misma edad o grado debe poseer a nivel nacional.
EJEMPLOS:
1.TEPSI (instrumento de evaluación de niños preescolares, que mide tres áreas básicas del desarrollo infantil: Coordinación, lenguaje y motricidad).
2.EVALÚA-0 (se pretende valorar el rendimiento de alumnos en las tareas que exigen procesos de observación analítica, comparación y clasificación).
3.TEVI-R (evalúa el nivel de comprensión de vocabulario pasivo para niños entre 2 a 16 años).
4.TEST DE PRECÁLCULO (prueba en la que se evalúa el desarrollo del razonamiento matemático en niños de 4 a 7 años.
5.PRUEBAS DE FUNCIONES BÁSICAS (se realiza con la finalidad de predecir el rendimiento en la lectura y escritura).
EVALUACIÓN INTERACTIVA-CONTEXTUAL:
Contempla y se interesa por todos aquellos procesos que están basados en las relaciones interpersonales que se crean en el ambiente de aprendizaje a partir de actitudes abiertas, dialógicas y críticas. Docentes y alumnos construyen sus relaciones mediante el vínculo que se establece en las múltiples interacciones dinámicas entre los acontecimientos del aula y la propia realidad.
EJEMPLOS:
1. EVALUACIONES FORMATIVAS (es empleada en la auto-enseñanza para que el estudiante conozca su desempeño y cuando tiene una respuesta errónea, se le proporciona una retroalimentación para que aprenda el conocimiento faltante).
2. EVALUACIONES SUMATIVAS (es un examen de conocimientos tradicional donde el profesor desea medir qué tanto sabe de un tema el estudiante).
3. INTERACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON LAS PREGUNTAS (los estudiantes pueden interactuar con las preguntas y los exámenes).
4. MODO CON RETROALIMENTACIÓN REFERIDA (a los estudiantes se les permite un intento de contestar cada pregunta, aunque pueden revisarla y cambiar su repuesta antes de enviar el examen para que sea calificado).
5. MODO INTERACTIVO CON INTENTOS MÚLTIPLES (las preguntas se contestan al momento y se proporciona retroalimentación inmediata).
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MALA PRAXIS DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO:
1. SIMPLIFICACIÓN DEL EVENTO: Incapacidad del terapeuta para identificar la magnitud de un evento que tiene para un paciente, haciendo una interpretación simplista del mismo. Conlleva a sugerir acciones o ideas que alejan al paciente de su realidad.
2. ACTUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA: Esto ocurre cuando el psicólogo cree que los sentimientos, conductas o emociones son justas; llevándolo a nulificar la efectividad terapéutica del tratamiento, poniéndose a merced del paciente.
3. SÍNDROME DEL FALSO RECUERDO: Ocurre cuando el psicólogo, en su afán por encontrar recuerdos del paciente; comienza a inducir ideas, sentimientos e imágenes para provocar en el paciente un recuerdo de lo que “el psicólogo cree que pasó”.
4. TE SIENTES JUZGADO: El psicólogo educativo no está para juzgar. Su labor es comprender, no imponerse sobre uno. No tiene por qué compartir su punto de vista, pero ha de ser empático. Con la comprensión y herramientas adecuadas, te puede ayudar, pero si critica, está entrando en terreno personal más allá de su empleo.
5. HABLA DE SUS OTROS PACIENTES: Un psicólogo educativo tiene un pacto de confidencialidad total con su paciente. Por eso no puede hablar con otros sobre los problemas de sus pacientes, ni viceversa.
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LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA A NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES Y TRANSITORIAS
Las necesidades educativas especiales permanentes:
Son aquellas dificultades educativas que presenta el niño durante toda su vida como consecuencia de:
*Discapacidad intelectual, sensorial, física-motora, trastornos generalizados del desarrollo o retos múltiples.
*Trastornos de aprendizaje, trastornos del comportamiento o superdotación.
Para acceder a los aprendizajes, se requieren de apoyos especializados (didácticos, pedagógicos, técnicos, tecnológicos, personales, profesionales, familiares y sociales o de accesibilidad).
Las necesidades educativas especiales transitorias:
Son dificultades del niño para acceder al aprendizaje que se presentan durante un período determinado de su escolarización, como consecuencia de:
*Factores externos: Método pedagógico, estructura familiar, social, ausencia de un programa de inclusión, entre otros.
*Factores internos: Adaptación, madurez para el aprendizaje, deficiencia sensorial, física y calamidad doméstica, entre otros.
Estas NEET demandan o requieren de una serie de estrategias psicopedagógicas y adaptaciones de la institución en beneficio del estudiante para que se consoliden e interioricen los nuevos aprendizajes.
Las estrategias psicopedagógicas son una herramienta esencial para favorecer el proceso de enseñanza y propiciar la plena participación y aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales. Por otro lado, se consideran una alternativa para apoyar, facilitar y optimizar el trabajo diario del docente.
La aplicación de las estrategias pedagógicas permite:
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Conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, para brindar una respuesta educativa acorde a su necesidad.
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Lograr un trabajo dinámico y motivador tanto para los estudiantes como para los docentes. Favorecer el respeto a la diversidad.
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Beneficiar a todos los estudiantes del aula.
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Atender la individualidad del estudiante con necesidades educativas especiales, permitiéndole que se sienta acogido y comprendido, lo que genera empatía y seguridad.
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Fortalecer las relaciones intra e interpersonales en el grupo puesto que el alumno, al sentirse más seguro mejorará su nivel de respuesta académica, se elevará su autoestima, favoreciendo las relaciones sociales.
Estrategias psicopedagógicas para niños con discapacidades sensoriales (ceguera, sordera, sordoceguera-permanentes) y discapacidades físicas (fracturas y torceduras-transitorias):
1-Personalidad: Configuración de características y comportamientos que comprende la adaptación única del individuo a la vida, incluidos los principales rangos, intereses pulsiones, valores, autoconcepto y patrones emocionales.
2-Comportamiento: El comportamiento es la manera de proceder que tienen las personas en relación con su entorno. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten.
3-Sociabilidad: Proceso por el cual los individuos adquieren las habilidades, creencias, valores y comportamientos sociales necesarios para funcionar en forma efectiva en la sociedad o en determinado grupo.
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Evaluación estandarizada/auténtica/ interactiva contextual
PODCAST
#1: La evaluación psicopedagógica.
#3: Evaluación e informe psicopedagógico.
#4: La evaluación psicopedagógica para niños con necesidades educativas especiales.
#2: La demanda de la evaluación psicopedagógica.
#9 Código ético del psicólogo.
#11: La entrevista con los padres, maestros y alumnos.
Presentación Prezi:
La escala de inteligencia WISC-III en la evaluación psicológica infanto-juvenil.
Caso: Instrumentos evaluación infanto-juvenil: El significado psicológico del dibujo.
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OBJETIVO:
Se expone información específica acerca de la evaluación e intervención psicológica con niños. Se muestran diferentes técnicas e instrumentos utilizados. Es una información dirigida a todas aquellas personas que deseen profundizar un poco más en los aspectos técnicos del trabajo psicológico.
*Tipo de observación:
Observacional experimental (se utiliza en la investigación científica y se basa en la toma de medidas, la experimentación, la formulación de pruebas y la modificación de hipótesis).
*Aspectos a observar:
-Modo en que coge los lápices.
-Mirada y actitud (se debe verificar si está pendiente de lo que hace fijando la mirada en el papel o simplemente se limita a hacer movimientos con el lápiz sin prestar atención).
-Espacio que ocupa (ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas. En general ocupar todo el espacio se asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc. Cuando el espacio ocupado se reduce a alguna zona en concreto o los garabatos son pequeños se interpretaría en sentido contrario, es decir, timidez, retraimiento, introversión).
-El trazo (un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato puede significar soltura de movimientos, ganas de explorar, de experimentar, buena predisposición al juego, a aprender, etc. Si el trazo se efectúa con exceso de presión o velocidad puede ser un indicador de impulsividad o falta de control).
-Forma (Una vez pasada la etapa de los primeros garabatos, cuando se empieza a adquirir un poco de destreza con el dibujo, las líneas rectas largas trazadas de esquina a esquina del papel, en especial las ascendentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad hacia el exterior o falta de control de impulsos).
-Los colores preferidos.
2. CONTEXTO Y ORGANIZACIÓN:
Contexto familiar y escolar; las primeras etapas del niño dentro de los 4 a 5 años, momento en que está consolidado.
3. PERIODOS DE OBSERVACIÓN:
-El dibujo a partir de los 5 años:
El dibujo es la representación de su universo subjetivo. Sin embargo, es a partir de los cinco años, cuando el dibujo se convierte en una herramienta de gran utilidad en la evaluación psicológica de los niños. Acompañándolo de preguntas simples acerca de algunos de los aspectos dibujados, nos proporciona información valiosa y el niño lo vive de forma muy natural, poco intrusiva lo que le ayuda a expresarse con libertad.
